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                音乐学习与自我调控

                我国学者曾提出音乐学习作为一种具有趣味性及综合性的训练方式,能够促进儿童意志力的发展,因为在音乐学习过程中,需要参与学习的幼儿能够自觉地认真听讲、仔细观察模仿教师

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                音乐学习与自我调控
                        我国学者曾提出音乐学习作为一种具有趣味性及综合性的训练方式,能够促进儿童意志力的发展,因为在音乐学习过程中,需要参与学习的幼儿能够自觉地认真听讲、仔细观察模仿教师的授课内容、抑制外界其他刺激,这对促进幼儿的抑制能力、注意力等的发展很有益。相关的实证研究证实了这一点,如斯爵特(Strait)等人对音乐学习者与非音乐学习者进行了抑制控制相关任务的测试,结果发现音乐学习者的表现比非音乐学习者要好。百莱斯多戈(Bialystok)等人发现成年音乐学习者比非音乐学习者表现出了更加优秀的执行功能能力。贝玛德兹(Bermudez)等人也发现音乐学习者的次级听觉皮层区、背外侧额叶都比非音乐学习者厚,其中背外侧额叶与执行功能及工作记忆有密切相关。
                        此外,有研究者对幼儿自我调节能力中的注意力进行了研究,发现音乐学习是可以提高受训者注意力的,如有研究者将 12 名 4~6 岁的幼儿分为两组,每组 6 人,一组进行了为期一年的音乐学习,另一组没有任何音乐学习,在音乐学习前后,对这些幼儿进行了 MEG(脑磁图)的测查。结果表明,实验组比对照组得到了一个非常清晰的音乐学习的效果,即 MEG 成分 N250m(与记忆和注意相关的成分)发生了显著的变化。那么,音乐学习是如何促进幼儿的自我调节能力的呢?我国学者杨丽珠等人将幼儿自我调控能力分为自觉性、坚持性、抑制冲动性、自我延迟满足四个维度。幼儿在音乐学习过程中的情绪体验是影响幼儿音乐学习内容的因素,如果幼儿能够在音乐学习中体验到愉悦感、成就感,幼儿就会主动、自觉地参与到音乐学习中。对幼儿来说,音乐学习需要幼儿学习音乐基础知识、音乐符号等,这些内容并不是幼儿日常生活中常见的,这就需要幼儿在对音乐充满兴趣的同时,坚持对音乐基础知识的学习,在遇到问题时不怕困难,积极解决。幼儿在主动参与、坚持学习的过程中,还需要将注意力保持在音乐学习过程中,避免外界环境的干扰,这都对幼儿的注意力及抑制冲动性的发展有益处。

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